EL CONOCIMIENTO CULTURAL EN EL AULA. NIÑOS INDIGENAS Y SU ORIENTACION HACIA LA OVSERVACION.
En el salón de clases los alumnos manejan un conocimiento cultural que han adquirido por ser miembros de un grupo sociocultural particular.
El análisis se centra en la orientación cultural de niños mazahuas de México hacia la observación como estrategia preferida de la organización del aprendizaje y como a partir de esta orientación se desarrolla arreglos para realizar aprendizajes dentro del salón de clases
El conocimiento cultural puesto en juego se enfático o se elabore más precisamente para asegurar que cumpla con su papel social y psicológico.
El conocimiento cultural se nota cuando las practicas y expectativas escolares y las de los niños contrastan.
Los mazahuas han podido reproducirse y asegurar la sobrevivencia de su proyecto cultural, como muchos otros alumnos que pertenecen a grupos étnicos, culturales o minoritarios con costumbres y tradiciones, los niños mazahuas comparten un idioma, valores y comportamientos distintivos..
El fundamento innato de una habilidad especial para imitar un modelo se basa en la atención y sensibilidades inusuales o estímulos visuales y auditivos: el primer paso es la imitación. De un modelo es observarlo y comprenderlo.
Los niños están en contacto constante con los adultos y otros niños que realizan las mismas actividades que ellos van aprendiendo,
Los mazahuas tienen la oportunidad de observar, manipular y familiarizarse con todos los objetos y actividades, sobre los que van aprendiendo cada vez más.
La observación es una estrategia fundamental en la socialización, propicia que el niño tome la iniciativa de crear y descubrir actividades de las que puede aprender.
La interacción social cotidiana se caracteriza por el respeto hacia la iniciativa y voluntad del niño.
Una estrecha interdependencia existe entre estos comportamientos y actitudes que caracterizan la interacción diaria del niño mazahua.
Una preocupación principal de la investigación fue conocer y comprender cualquier comportamiento o suceso particular en términos de su contexto sociocultural más amplio.
La interacción no verbal cotidiana se concibe como un sistema de comunicación y de significación separables en cierta medida del habla, un sistema que los niños aprenden a manejar antes de poder comprender o participar en interacciones orientadas hacia el uso del habla.
Los alumnos abordan cualquier actividad con un espíritu y un quehacer colectivo, en la participación individual se encuentran indicaciones de la iniciativa, individual, la autonomía y la autodeterminación.
El conocimiento cultural que los alumnos llevan a la escuela puede involucrar orientaciones hacia el aprendizaje tan importante como la de la observación en niños indígenas.
viernes, 25 de febrero de 2011
LA INTERCULTURALIDAD EN EL SISTEME EDUCATIVO ESCOLARIZADO: ZAPOTECO DE OAXACA
El sustento ideológico de las prácticas interculturales de la escuela lo encontramos tras los movimientos multiculturalitas y el indigenismo.
La escuela empieza a aparecer como un espacio privilegiado para estas políticas que no persiguen una transformación global de la sociedad.
Un sistema educativo escolarizado con la intención explícita de atender los componentes culturales de las comunidades indígenas, con el se han producido aumento de la castellanización y desarrollo de entidades educativas.
A la escuela se le pide cumpla con las expectativas interculturales a la vez que proporcione el cambio sustancial a los individuos que les atraviesan para poder alejarse de sus comunidades.
El proceso de ecensializacion cultural es el que permite que ala proceso de integración cultural se le aplique el membrete de intercultural.
El componente lingüístico
La centralidad del sistema bilingüe intercultural reside en el componente lingüístico.
A raíz de la enorme diversidad lingüística y dialectal que desemboca en problemas de ubicación lingüística del profesorado, nos encontramos que lq mayoría de los maestros no dominan ni emplean la lengua materna distinta del castellano que utilizan los niños en las aulas.
Los maestros que están correctamente ubicados no llegan a implementar un sistema bilingüe con el zapoteco como primera lengua.
Los inicios del sistema bilingüe tanto padres como maestros se opusieron a su implementación, como hecho de notoria discriminación hacia sus hijos y alumnos. Actualmente en ambos grupos hay un grado de aceptación mayor por le valor del zapoteco y de la practica lingüística castellana.
El reconocimiento de la lengua zapoteca es considerado uno delo principales logros del sistema educativo bilingüe, que ha favorecido a su vez la utilización del zapoteco en manifestaciones artísticas, como obras de teatro y en concursos literarios de lengua indígena.
Esta lengua cuenta con mayores ventajas, comunicativas, laborales y educativas.
El interés del sistema escolar bilingüe consiste en propiciar un mejor y mayor aprendizaje del castellano a través del uso del zapoteco.
El sistema bilingüe ha propiciado la castellanización, la lengua indígena es un valor en momentos donde su huso cae aceleradamente.
Practica intercultural desde un punto de vista emic
Las practicas se pueden agrupar en tres bloques, las que se desarrollan en programas culturales y en actividades en el aula, que están relacionadas sobre todo con las festividades de la comunidad, otra es las actividades que se llevan a cabo en el aula en cuanto a la contextualización de lo que se plantea en el plan y programa general y finalmente aquellas en las que se fomenta el conocimiento de ciertos aspectos de la comunidad, principalmente relatos en forma de leyendas, cuentos, dichos populares, relacionados en general con la lengua zapoteca.
Se produce un importante parcelación de la cultura en aquellos aspectos más tangibles, visibles y cosificables, como el vestido, el baile, la música, la medicina las formas políticas comunitarias y sobre todo, la lengua.
La cultura sufre un proceso de simplificación en el proceso de parcelación y esencializacion.
La cultura es la adquisición de conocimientos y practicas explícitos.
La cultura de la comunidad es tratada como algo que el maestro o maestra puede enseñar en el aula a modo de explicaciones, lo que impide analizar otros componentes menos visibles, pero que forman parte de la transmisión cultural.
La práctica es más potencia dora del valor que del uso.
La cultura desde un enfoque praxeologico
Aquella senda que transcurre entre la escila de un universalismo homogeneizante y el Caribdis de un nacionalismo cultural xenofogo es la que se forma cada vez mas frecuente se denomina multiculturalismo.
La corriente anti – substancia lista o también conocida como formalista, advierte que la cultura no es un todo que adquiere su significado a raíz de la suma de las partes, ya que no es un objeto sino principalmente un proceso: la cultura de una compleja reunión de esos factores y muchos otros más, pero en permanente cambio y transformación.
La cultura como un conocimiento explicito que en relación a la escuela equivale a unos conocimientos que se podrían en un curriculum escolar.
La práctica cultural esencial izada favorece el cambio cultural con un alto grado de homogeneidad.
Lo étnico es un enfoque constructivista
La etnicidad es un proceso de construcción, donde en relaciones de interculturalidad, se producen procesos de adscripción y auto adscripción étnica en virtud de ciertas características que eligen como propias y ajenas.
La praxis sirve de cobertura a la identidad.
De lo étnico y lo cultural
La relación de lo étnico y lo cultural viene de la mano de Barth cuando nos habla de frontera étnica y principalmente en la necesidad de distinguir en lo que es la cultura o lo que es un grupo étnico.
Esta dinámica entre ambos conceptos nos permite no confundirlos y tampoco igualar los niveles objetivos y subjetivos, los interculturales, la praxis y el discurso.
La educación bilingüe intercultural forma parte del constructo identitario, por lo que asistimos también a una etnificacion externa.
Cultura escolar y cultura comunitaria
Hay que prestar más atención a la cultura si es que quieren comprender a fondo como las escuelas permanecen tan extraordinariamente iguales a si misma a pesar de los esfuerzos bien intencionados y persistentes que se realizan para cambiarlos.
Las relaciones entre la escuela y el espacio familiar comunitario y principalmente atraer hacia a la reflexión intercultural.
Espacio intercultural negociado implícitamente
Cambios culturales que produce la escuela a aquellos y aquellas que atraviesan esta institución.
Los niños y niñas aprenden en la escuela conocimientos distintos de los que reciben en el seno familiar.
Los niños manifiestan con nitidez cuáles son sus expectativas profesionales, pero a temprana edad manifiestan su deseo de emigrar acabando la primaria por ello la escuela es considerada como el eslabón que permite que la migración se realice en mejores condiciones y por otra parte es un medio para poder abandonar el trabajo agropecuario, artesanal o domestico.
La escuela parece ser por excelencia la institución para aprender o para prepararse.
El medio escolar cuenta con una visión positiva por los alumnos como por sus padres.
La importancia que tiene la escuela es forjar un puente hacia un trabajo que ofrece unas condiciones más favorables que el trabajo agropecuario o domestico.
El sustento ideológico de las prácticas interculturales de la escuela lo encontramos tras los movimientos multiculturalitas y el indigenismo.
La escuela empieza a aparecer como un espacio privilegiado para estas políticas que no persiguen una transformación global de la sociedad.
Un sistema educativo escolarizado con la intención explícita de atender los componentes culturales de las comunidades indígenas, con el se han producido aumento de la castellanización y desarrollo de entidades educativas.
A la escuela se le pide cumpla con las expectativas interculturales a la vez que proporcione el cambio sustancial a los individuos que les atraviesan para poder alejarse de sus comunidades.
El proceso de ecensializacion cultural es el que permite que ala proceso de integración cultural se le aplique el membrete de intercultural.
El componente lingüístico
La centralidad del sistema bilingüe intercultural reside en el componente lingüístico.
A raíz de la enorme diversidad lingüística y dialectal que desemboca en problemas de ubicación lingüística del profesorado, nos encontramos que lq mayoría de los maestros no dominan ni emplean la lengua materna distinta del castellano que utilizan los niños en las aulas.
Los maestros que están correctamente ubicados no llegan a implementar un sistema bilingüe con el zapoteco como primera lengua.
Los inicios del sistema bilingüe tanto padres como maestros se opusieron a su implementación, como hecho de notoria discriminación hacia sus hijos y alumnos. Actualmente en ambos grupos hay un grado de aceptación mayor por le valor del zapoteco y de la practica lingüística castellana.
El reconocimiento de la lengua zapoteca es considerado uno delo principales logros del sistema educativo bilingüe, que ha favorecido a su vez la utilización del zapoteco en manifestaciones artísticas, como obras de teatro y en concursos literarios de lengua indígena.
Esta lengua cuenta con mayores ventajas, comunicativas, laborales y educativas.
El interés del sistema escolar bilingüe consiste en propiciar un mejor y mayor aprendizaje del castellano a través del uso del zapoteco.
El sistema bilingüe ha propiciado la castellanización, la lengua indígena es un valor en momentos donde su huso cae aceleradamente.
Practica intercultural desde un punto de vista emic
Las practicas se pueden agrupar en tres bloques, las que se desarrollan en programas culturales y en actividades en el aula, que están relacionadas sobre todo con las festividades de la comunidad, otra es las actividades que se llevan a cabo en el aula en cuanto a la contextualización de lo que se plantea en el plan y programa general y finalmente aquellas en las que se fomenta el conocimiento de ciertos aspectos de la comunidad, principalmente relatos en forma de leyendas, cuentos, dichos populares, relacionados en general con la lengua zapoteca.
Se produce un importante parcelación de la cultura en aquellos aspectos más tangibles, visibles y cosificables, como el vestido, el baile, la música, la medicina las formas políticas comunitarias y sobre todo, la lengua.
La cultura sufre un proceso de simplificación en el proceso de parcelación y esencializacion.
La cultura es la adquisición de conocimientos y practicas explícitos.
La cultura de la comunidad es tratada como algo que el maestro o maestra puede enseñar en el aula a modo de explicaciones, lo que impide analizar otros componentes menos visibles, pero que forman parte de la transmisión cultural.
La práctica es más potencia dora del valor que del uso.
La cultura desde un enfoque praxeologico
Aquella senda que transcurre entre la escila de un universalismo homogeneizante y el Caribdis de un nacionalismo cultural xenofogo es la que se forma cada vez mas frecuente se denomina multiculturalismo.
La corriente anti – substancia lista o también conocida como formalista, advierte que la cultura no es un todo que adquiere su significado a raíz de la suma de las partes, ya que no es un objeto sino principalmente un proceso: la cultura de una compleja reunión de esos factores y muchos otros más, pero en permanente cambio y transformación.
La cultura como un conocimiento explicito que en relación a la escuela equivale a unos conocimientos que se podrían en un curriculum escolar.
La práctica cultural esencial izada favorece el cambio cultural con un alto grado de homogeneidad.
Lo étnico es un enfoque constructivista
La etnicidad es un proceso de construcción, donde en relaciones de interculturalidad, se producen procesos de adscripción y auto adscripción étnica en virtud de ciertas características que eligen como propias y ajenas.
La praxis sirve de cobertura a la identidad.
De lo étnico y lo cultural
La relación de lo étnico y lo cultural viene de la mano de Barth cuando nos habla de frontera étnica y principalmente en la necesidad de distinguir en lo que es la cultura o lo que es un grupo étnico.
Esta dinámica entre ambos conceptos nos permite no confundirlos y tampoco igualar los niveles objetivos y subjetivos, los interculturales, la praxis y el discurso.
La educación bilingüe intercultural forma parte del constructo identitario, por lo que asistimos también a una etnificacion externa.
Cultura escolar y cultura comunitaria
Hay que prestar más atención a la cultura si es que quieren comprender a fondo como las escuelas permanecen tan extraordinariamente iguales a si misma a pesar de los esfuerzos bien intencionados y persistentes que se realizan para cambiarlos.
Las relaciones entre la escuela y el espacio familiar comunitario y principalmente atraer hacia a la reflexión intercultural.
Espacio intercultural negociado implícitamente
Cambios culturales que produce la escuela a aquellos y aquellas que atraviesan esta institución.
Los niños y niñas aprenden en la escuela conocimientos distintos de los que reciben en el seno familiar.
Los niños manifiestan con nitidez cuáles son sus expectativas profesionales, pero a temprana edad manifiestan su deseo de emigrar acabando la primaria por ello la escuela es considerada como el eslabón que permite que la migración se realice en mejores condiciones y por otra parte es un medio para poder abandonar el trabajo agropecuario, artesanal o domestico.
La escuela parece ser por excelencia la institución para aprender o para prepararse.
El medio escolar cuenta con una visión positiva por los alumnos como por sus padres.
La importancia que tiene la escuela es forjar un puente hacia un trabajo que ofrece unas condiciones más favorables que el trabajo agropecuario o domestico.
jueves, 24 de febrero de 2011
¿QUE ES APRENDIZAJE SITUADO Y SIGNIFICATIVO?
El aprendizaje situado es aquella que debe estar vinculado con el contexto y en actividades sociales relevantes donde los alumnos participen para un mejor aprendizaje.
El aprendizaje significativo es aquella que recupera los aprendizajes previos de los alumnos.
¿QUE ES UNA ESTRATEGIA?
Conjunto de acciones que nos llevan a lograr una meta, procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para lograr aprendizajes significativos.
¿PORQUE ES IMPORTANTE TENER CLAROS ESTOS CONCEPTOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS?
Es importante tener en claro estos conceptos para de esta manera lograr los objetivos que queremos alcanzar en cuanto al aprendizaje de los alumnos y por otra parte analizar nuestra práctica docente y ver si estamos logrando nuestras metas.
¿DE QUE MANERA LAS ESTRATEGIAS QUE PRESENTAN EN SU TABLA SON PERTINENTES PARA ATENDER LA DIVERCIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL QUE LES CORRESPONDE?
Es muy importante tomar en cuenta la manera de cómo los alumnos aprenden, como adquieren los conocimientos día a día, como interactúan de que manera, con quienes lo hacen, para que demos un mejor aprendizaje en los niños y puedamos apoyarlos en cuanto a su educación y por otra parte nos sirve para analizar nuestra practica docente.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
A través de la observación, la manipulación de objetos o cosas para familiarizarse
Escuchando, poniendo atención
Imitando a los adultos o a niños realizando las mismas actividades que les llama la atención para aprender.
FORMAS DE INTERACCION
Los alumnos interactúan atreves de la comunicación, dentro del salón se trabaja en equipos para realizar actividades y dan su punto de vista para un mejor trabajo.
En ocasiones los alumnos trabajan individualmente comentando el trabajo realizado, comparan las actividades y llegan a conclusiones, pero cada quien se dedica a realizar su trabajo.
Algunos niños se acercan a interactuar por la experiencia y conocimientos que tienen algunos niños y se apoyan con ellos, de esta manera los niños toman la iniciativa de crear y descubrir lo que pueden aprender.
FORMAS DE ORGANIZAR EL TRABAJO COMUNITARIO
Los padres de familia se comunican para cada actividad que se realiza en la comunidad y dentro de la escuela, se organizan unos a otros o en ocasiones también surge el trabajo en equipo tomando la iniciativa para darles el ejemplo a sus hijos.
El aprendizaje situado es aquella que debe estar vinculado con el contexto y en actividades sociales relevantes donde los alumnos participen para un mejor aprendizaje.
El aprendizaje significativo es aquella que recupera los aprendizajes previos de los alumnos.
¿QUE ES UNA ESTRATEGIA?
Conjunto de acciones que nos llevan a lograr una meta, procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para lograr aprendizajes significativos.
¿PORQUE ES IMPORTANTE TENER CLAROS ESTOS CONCEPTOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS?
Es importante tener en claro estos conceptos para de esta manera lograr los objetivos que queremos alcanzar en cuanto al aprendizaje de los alumnos y por otra parte analizar nuestra práctica docente y ver si estamos logrando nuestras metas.
¿DE QUE MANERA LAS ESTRATEGIAS QUE PRESENTAN EN SU TABLA SON PERTINENTES PARA ATENDER LA DIVERCIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL QUE LES CORRESPONDE?
Es muy importante tomar en cuenta la manera de cómo los alumnos aprenden, como adquieren los conocimientos día a día, como interactúan de que manera, con quienes lo hacen, para que demos un mejor aprendizaje en los niños y puedamos apoyarlos en cuanto a su educación y por otra parte nos sirve para analizar nuestra practica docente.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
A través de la observación, la manipulación de objetos o cosas para familiarizarse
Escuchando, poniendo atención
Imitando a los adultos o a niños realizando las mismas actividades que les llama la atención para aprender.
FORMAS DE INTERACCION
Los alumnos interactúan atreves de la comunicación, dentro del salón se trabaja en equipos para realizar actividades y dan su punto de vista para un mejor trabajo.
En ocasiones los alumnos trabajan individualmente comentando el trabajo realizado, comparan las actividades y llegan a conclusiones, pero cada quien se dedica a realizar su trabajo.
Algunos niños se acercan a interactuar por la experiencia y conocimientos que tienen algunos niños y se apoyan con ellos, de esta manera los niños toman la iniciativa de crear y descubrir lo que pueden aprender.
FORMAS DE ORGANIZAR EL TRABAJO COMUNITARIO
Los padres de familia se comunican para cada actividad que se realiza en la comunidad y dentro de la escuela, se organizan unos a otros o en ocasiones también surge el trabajo en equipo tomando la iniciativa para darles el ejemplo a sus hijos.
sábado, 19 de febrero de 2011
APRENDIZAJE SITUADO
El aprendizaje situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, de enculturación en el cual los estudiantes se integran a una cultura de prácticas sociales.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
QUE ES UNA ESTRATEGIA
Son los procedimientos y acciones que el profesor utiliza de manera flexible para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, logrando lo que se propone.
QUE ES EL APRENDIZAJE
Es el resultado de un proceso individual de abstracción de experiencias que provocan un cambio en la persona.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA IDENTIFICADA
ESTRATEGIAS QUE PONE EN PRACTICA EL QUE APRENDE
ESTRATEGIAS QUE YA SE HAN APLICADO EN LA PRACTICA
· Objetivos
· Resumen
· Organizador
· Ilustraciones
· Analogías
· Preguntas intercaladas
· Pistas topográficas y discursivas
· Mapas conceptuales y redes semánticas
· Uso de estructuras textuales.
· La interacción
· La experimentación
· Observación
· Investigación
· Análisis
· Reflexión
· Preguntas
· Uso de mapas conceptuales
· Ilustraciones, dibujos con texto
· Preguntas intercaladas, juego de preguntas
· Analogías
· Juegos
· Cantos
· Palabras clave
El aprendizaje situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, de enculturación en el cual los estudiantes se integran a una cultura de prácticas sociales.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
QUE ES UNA ESTRATEGIA
Son los procedimientos y acciones que el profesor utiliza de manera flexible para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, logrando lo que se propone.
QUE ES EL APRENDIZAJE
Es el resultado de un proceso individual de abstracción de experiencias que provocan un cambio en la persona.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA IDENTIFICADA
ESTRATEGIAS QUE PONE EN PRACTICA EL QUE APRENDE
ESTRATEGIAS QUE YA SE HAN APLICADO EN LA PRACTICA
· Objetivos
· Resumen
· Organizador
· Ilustraciones
· Analogías
· Preguntas intercaladas
· Pistas topográficas y discursivas
· Mapas conceptuales y redes semánticas
· Uso de estructuras textuales.
· La interacción
· La experimentación
· Observación
· Investigación
· Análisis
· Reflexión
· Preguntas
· Uso de mapas conceptuales
· Ilustraciones, dibujos con texto
· Preguntas intercaladas, juego de preguntas
· Analogías
· Juegos
· Cantos
· Palabras clave
APRENDIZAJE SITUADO
El aprendizaje situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, de enculturación en el cual los estudiantes se integran a una cultura de prácticas sociales.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
QUE ES UNA ESTRATEGIA
Son los procedimientos y acciones que el profesor utiliza de manera flexible para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, logrando lo que se propone.
QUE ES EL APRENDIZAJE
Es el resultado de un proceso individual de abstracción de experiencias que provocan un cambio en la persona.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA IDENTIFICADA
ESTRATEGIAS QUE PONE EN PRACTICA EL QUE APRENDE
ESTRATEGIAS QUE YA SE HAN APLICADO EN LA PRACTICA
· Objetivos
· Resumen
· Organizador
· Ilustraciones
· Analogías
· Preguntas intercaladas
· Pistas topográficas y discursivas
· Mapas conceptuales y redes semánticas
· Uso de estructuras textuales.
· La interacción
· La experimentación
· Observación
· Investigación
· Análisis
· Reflexión
· Preguntas
· Uso de mapas conceptuales
· Ilustraciones, dibujos con texto
· Preguntas intercaladas, juego de preguntas
· Analogías
· Juegos
· Cantos
· Palabras clave
El aprendizaje situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, de enculturación en el cual los estudiantes se integran a una cultura de prácticas sociales.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
QUE ES UNA ESTRATEGIA
Son los procedimientos y acciones que el profesor utiliza de manera flexible para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, logrando lo que se propone.
QUE ES EL APRENDIZAJE
Es el resultado de un proceso individual de abstracción de experiencias que provocan un cambio en la persona.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA IDENTIFICADA
ESTRATEGIAS QUE PONE EN PRACTICA EL QUE APRENDE
ESTRATEGIAS QUE YA SE HAN APLICADO EN LA PRACTICA
· Objetivos
· Resumen
· Organizador
· Ilustraciones
· Analogías
· Preguntas intercaladas
· Pistas topográficas y discursivas
· Mapas conceptuales y redes semánticas
· Uso de estructuras textuales.
· La interacción
· La experimentación
· Observación
· Investigación
· Análisis
· Reflexión
· Preguntas
· Uso de mapas conceptuales
· Ilustraciones, dibujos con texto
· Preguntas intercaladas, juego de preguntas
· Analogías
· Juegos
· Cantos
· Palabras clave
miércoles, 16 de febrero de 2011
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
hay dos líneas principales de trabajo: la aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material del aprendizaje. Y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismo de procedimientos que les permitan aprender con éxito de manera autónoma.
Las estrategias de enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Ambos tipos de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción a partir en los contenidos escolares.
La investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito esdotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados.
Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza
las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos o propósitos del aprendizaje, resúmenes, Ilustraciones, organizadores previos, preguntas intercaladas, pistas topográficas y discursivas, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas, uso de estructuras textuales.
Las estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante, o después de un contenido curricular específico.
Las estrategias preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en relación a que y como va aprender y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Las estrategias preinstruccionales son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de la enseñanza. Pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. Las estrategias son: pos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Estrategias para activar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos cuando no existan.
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva. Proporciona una adecuada organización a la información que se ha de aprender. Puede emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
Este proceso de integración entre lo previo y lo nuevo se le denomina: construcción de conexiones internas.
Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos y las analogías.
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Desarrollan una serie de acciones o practicas en caminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos.
Los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que supone el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa y además desempeña un importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso.
Los objetivos no tendrían sentido si no fueran comprensibles para los aprendices o si estos no se sintieran aludidos de algún modo en su enunciación.
¿Qué significa aprender a aprender?
Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y auto regulados, capaces de aprender a aprender, los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: controlan sus procesos de aprendizaje, se dan cuenta de lo que hacen, captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente, planifican y examinan sus propias realizaciones, emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación, valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan nuevas situaciones.
¿Qué son estrategias de aprendizaje?
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que este sea siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas algún contenido de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz: procesos cognitivos básicos, base de conocimientos, conocimiento estratégico, conocimiento meta cognitivo.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.
El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplica, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Las estrategias de recirculación de la información y las estrategias de elaboración.
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
hay dos líneas principales de trabajo: la aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material del aprendizaje. Y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismo de procedimientos que les permitan aprender con éxito de manera autónoma.
Las estrategias de enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Ambos tipos de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción a partir en los contenidos escolares.
La investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito esdotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados.
Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza
las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos o propósitos del aprendizaje, resúmenes, Ilustraciones, organizadores previos, preguntas intercaladas, pistas topográficas y discursivas, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas, uso de estructuras textuales.
Las estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante, o después de un contenido curricular específico.
Las estrategias preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en relación a que y como va aprender y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Las estrategias preinstruccionales son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de la enseñanza. Pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. Las estrategias son: pos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Estrategias para activar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos cuando no existan.
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva. Proporciona una adecuada organización a la información que se ha de aprender. Puede emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
Este proceso de integración entre lo previo y lo nuevo se le denomina: construcción de conexiones internas.
Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos y las analogías.
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Desarrollan una serie de acciones o practicas en caminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos.
Los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que supone el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa y además desempeña un importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso.
Los objetivos no tendrían sentido si no fueran comprensibles para los aprendices o si estos no se sintieran aludidos de algún modo en su enunciación.
¿Qué significa aprender a aprender?
Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y auto regulados, capaces de aprender a aprender, los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: controlan sus procesos de aprendizaje, se dan cuenta de lo que hacen, captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente, planifican y examinan sus propias realizaciones, emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación, valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan nuevas situaciones.
¿Qué son estrategias de aprendizaje?
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que este sea siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas algún contenido de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz: procesos cognitivos básicos, base de conocimientos, conocimiento estratégico, conocimiento meta cognitivo.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.
El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplica, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Las estrategias de recirculación de la información y las estrategias de elaboración.
COGNICION SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cognición y aprendizaje en contextos escolares.
La cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural.
La cognición situada asume diferentes formas y nombres vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legitima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. El conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea. Los teóricos de la cognición situada parten de la premisa, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
El aprendizaje escolar es un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. Aprender y hacer son acciones inseparables.
Se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas autenticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas, simplemente definidas como las practicas ordinarias de la cultura.
La enseñanza no transcurre en contextos significativos, no se enfrentan problemas y situaciones reales, no hay tutelaje, ni se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas.
Desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece.
En la perspectiva en la cognición situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta, proceso multidimensional de apropiación cultural.
Enfoque instruccional basado en la cognición situada y aprendizaje significativo
De acuerdo con David Ausubel durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en escenarios auténticos atreves de dos dimensiones: dimensión: relevancia cultural y dimensión: actividad social.
¿Qué caracteriza a los seis enfoques instruccionales?
1. Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor quien básicamente transmite las reglas y formulas para el cálculo estadístico.
2. Análisis colaborativo de datos inventados. Asume que es mejor que el alumno haga algo, en vez de solo ser receptor.
3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes.
4. Análisis colaborativo de datos relevantes
5. Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la resolución de problemas simulados o casos tomados en la vida real.
6. Aprendizaje in situ. Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de aprendizaje cognitivo y busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión y la participación de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Lo central en este modelo de estadística autentica es lograr una actividad y relevancia social altas en la enseñanza.
Algunas estrategias de enseñanza situada
Daniels los enfoques que este autor denomina, modelo del equipo de investigación científica y modelo del aprendizaje artesanal
Para Dewey, el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno, no va al interior del cuerpo y del alma del que aprende sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad.
Estrategia de enseñanza o estrategia docente entendemos los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativas en los alumnos.
Las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, se enfoca en la construcción del conocimiento en contextos reales en el desarrollo de las capacidades reflexivas, criticas y en el pensamiento de alto nivel, en las prácticas sociales autenticas de la comunidad:
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, análisis de casos, métodos de proyectos, prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales, aprendizaje en el servicio, trabajo en equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
McKeachie, engloba aprendizaje experiencial, aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales que permiten al alumno enfrentarse a fenómenos de la vida real.
Posner plantea: tipos de conocimiento para preparar a los alumnos; conocimiento social, conocimiento propio y habilidades cada vez más complejas
Énfasis: en asunto del mundo real de interés practico para los estudiantes.
Scardamalia y Bereiter postulan que la principal función de la educación debería ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, incorporando aprendizajes para el manejo de la información y la alfabetización tecnológica requeridos en la sociedad del conocimiento.
El aprendizaje basado en el servicio a la comunidad es un método.
Los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencia de servicio cuidadosamente organizada que responden a las necesidades actuales de la comunidad y que se coordinan en la colaboración entre la escuela y la comunidad.
Los principios educativos que permiten el facultamiento incluyen un aprendizaje situado en los términos aquí descritos, un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y motivantes, el fomento del pensamiento crítico y la toma de conciencia.
Cognición y aprendizaje en contextos escolares.
La cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural.
La cognición situada asume diferentes formas y nombres vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legitima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. El conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea. Los teóricos de la cognición situada parten de la premisa, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
El aprendizaje escolar es un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. Aprender y hacer son acciones inseparables.
Se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas autenticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas, simplemente definidas como las practicas ordinarias de la cultura.
La enseñanza no transcurre en contextos significativos, no se enfrentan problemas y situaciones reales, no hay tutelaje, ni se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas.
Desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece.
En la perspectiva en la cognición situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta, proceso multidimensional de apropiación cultural.
Enfoque instruccional basado en la cognición situada y aprendizaje significativo
De acuerdo con David Ausubel durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en escenarios auténticos atreves de dos dimensiones: dimensión: relevancia cultural y dimensión: actividad social.
¿Qué caracteriza a los seis enfoques instruccionales?
1. Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor quien básicamente transmite las reglas y formulas para el cálculo estadístico.
2. Análisis colaborativo de datos inventados. Asume que es mejor que el alumno haga algo, en vez de solo ser receptor.
3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes.
4. Análisis colaborativo de datos relevantes
5. Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la resolución de problemas simulados o casos tomados en la vida real.
6. Aprendizaje in situ. Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de aprendizaje cognitivo y busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión y la participación de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Lo central en este modelo de estadística autentica es lograr una actividad y relevancia social altas en la enseñanza.
Algunas estrategias de enseñanza situada
Daniels los enfoques que este autor denomina, modelo del equipo de investigación científica y modelo del aprendizaje artesanal
Para Dewey, el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno, no va al interior del cuerpo y del alma del que aprende sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad.
Estrategia de enseñanza o estrategia docente entendemos los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativas en los alumnos.
Las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, se enfoca en la construcción del conocimiento en contextos reales en el desarrollo de las capacidades reflexivas, criticas y en el pensamiento de alto nivel, en las prácticas sociales autenticas de la comunidad:
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, análisis de casos, métodos de proyectos, prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales, aprendizaje en el servicio, trabajo en equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
McKeachie, engloba aprendizaje experiencial, aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales que permiten al alumno enfrentarse a fenómenos de la vida real.
Posner plantea: tipos de conocimiento para preparar a los alumnos; conocimiento social, conocimiento propio y habilidades cada vez más complejas
Énfasis: en asunto del mundo real de interés practico para los estudiantes.
Scardamalia y Bereiter postulan que la principal función de la educación debería ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, incorporando aprendizajes para el manejo de la información y la alfabetización tecnológica requeridos en la sociedad del conocimiento.
El aprendizaje basado en el servicio a la comunidad es un método.
Los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencia de servicio cuidadosamente organizada que responden a las necesidades actuales de la comunidad y que se coordinan en la colaboración entre la escuela y la comunidad.
Los principios educativos que permiten el facultamiento incluyen un aprendizaje situado en los términos aquí descritos, un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y motivantes, el fomento del pensamiento crítico y la toma de conciencia.
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